Motivación e inteligencia emocional en Educación Física: influencia sobre el bienestar psicológico y la intención de adoptar un estilo de vida activo

A pesar de los beneficios que tiene la práctica moderada y regular de actividad física en niños y adolescentes, numerosos estudios muestran que cada vez hay más sedentarismo en estas etapas de la vida, principalmente, en la adolescencia. En este sentido, las clases de Educación Física pueden ser un contexto ideal para fomentar en el alumnado la práctica de actividad física y el deporte en su tiempo de ocio, así como contribuir a su bienestar. Un constructo clave para que los estudiantes se comprometan con la práctica de actividad física es la motivación, ya que ésta determina el inicio, mantenimiento y finalización de las conductas. En el contexto de la Educación Física, la teoría de la autodeterminación y la teoría de metas de logro han sido las principales teorías desde las que se ha abordado el estudio de la motivación. La teoría de la autodeterminación postula que los factores sociales (como el clima motivacional generado por el docente) influyen en la motivación de los estudiantes a través de tres necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y relación con los demás). La satisfacción de estos mediadores psicológicos se asocia positivamente con los tipos de motivación más autodeterminados, y congruentemente, con consecuencias positivas en el alumnado como, por ejemplo, un mayor bienestar psicológico y una mayor intención de ser físicamente activo. En los últimos años, la necesidad de novedad, es decir, experimentar algo por primera vez, está cobrando fuerza para instaurarse como cuarta necesidad psicológica básica. No obstante, se necesitan aún más estudios que lo confirmen. Por otra parte, la relación existente entre inteligencia emocional y motivación en el ámbito de la Educación Física cada vez está cobrando más interés. Aunque parece que hay una asociación positiva entre ambas, las evidencias aún son escasas. Esta investigación, basándose en la teoría de la autodeterminación, la teoría de metas de logro y el modelo mixto de inteligencia emocional de Bar-On, tuvo como objetivo principal, profundizar en el estudio de la motivación y de la inteligencia emocional en el contexto de la Educación Física, relacionando ambos constructos con la intención de adoptar un estilo de vida activo en el futuro y el bienestar psicológico de los estudiantes. Para ello, se estudiaron las relaciones entre los climas motivacionales transmitidos por el docente, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, los diferentes tipos de motivación, la inteligencia emocional, la satisfacción con la vida, la autoestima y la intención de ser físicamente activo. La presente tesis doctoral está compuesta de seis estudios. En el estudio 1 se realizó una revisión sistemática de la literatura científica para conocer el estado actual del estudio de las relaciones entre la inteligencia emocional y factores motivacionales. Posteriormente, en los estudios 2, 3, 4 y 5 se analizaron las relaciones entre todas las variables estudiadas en la tesis doctoral de forma transversal. Para ello, se administró un cuestionario a una muestra total de 1665 estudiantes de Educación Física (de edades comprendidas entre los 10 y los 18 años). Por último, en el estudio 6, se llevó a cabo un meta-análisis para comprobar la eficacia de intervenciones basadas en estrategias motivacionales sobre la intención de ser físicamente activo en el futuro. Entre los resultados hallados, se destacan los siguientes: la revisión sistemática mostró que la motivación y la inteligencia emocional se relacionan de forma positiva, aunque no está claro el papel que ejerce una sobre la otra. Los resultados de los modelos predictivos mostraron que el clima motivacional generado por el docente influye en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (incluida la necesidad de novedad). A su vez, la satisfacción de estas necesidades predijo positivamente las formas de motivación más autodeterminadas y la inteligencia emocional, y consecuentemente, éstas predijeron positivamente indicadores del bienestar psicológico y la intención de ser físicamente activo. Además, los resultados del meta-análisis mostraron que las intervenciones que utilizan estrategias motivacionales son efectivas para mejorar la intención de ser físicamente activo. Todos estos resultados fueron discutidos con la literatura científica relacionada con la teoría de la autodeterminación, la teoría de metas de logro y la inteligencia emocional. Finalmente, tras la discusión, se propone desde el contexto de la Educación Física, una serie de estrategias didácticas para satisfacer las necesidades psicológicas básicas (incluida la necesidad de novedad) y desarrollar la inteligencia emocional.Despite the benefits of moderate and regular physical activity among children and teenagers, many studies show that there is an increase in sedentary lifestyle in these stages of life, particularly in adolescence. In this regard, Physical Education classes can be an ideal context to encourage students to practice physical activity and sports in their leisure time, as well as contribute to their well-being. Motivation is a key construct for students to commit to the practice of physical activity, since it determines the start, maintenance, and completion of behaviors. In the context of Physical Education, the self-determination theory and the achievement goals theory have been the main theories from which the study of motivation has been approached. Self-determination theory claims that social factors (such as the motivational climate generated by the teacher) influence the motivation of students through three basic psychological needs (competence, autonomy, and relatedness). The satisfaction of these psychological mediators is positively associated with the most self-determined types of motivation, and in accordance with positive consequences in students, such as greater psychological well-being and greater intention to be physically active. In recent years, the need for novelty (experiencing something for the first time) has gathered strength to established itself as the fourth basic psychological need. However, additional studies are needed to confirm it. On the other hand, the relationship between emotional intelligence and motivation in the field of Physical Education is gathering momentum. Although it may seem to be a positive association between the two, limited evidence is available. The main aim of this research, based on the self-determination theory, the achievement goal theory and Bar-On's mixed model of emotional intelligence, was to deepen the study of motivation and emotional intelligence in the context of Physical Education, relating both constructs with the intention of adopting an active lifestyle in the future and the psychological well-being of students. For that purpose, relations between the motivational climates transmitted by the teacher, the satisfaction of basic psychological needs, the different types of motivation, emotional intelligence, life satisfaction, self-esteem, and the intention to be physically active were studied. This dissertation comprises six studies. In study 1, a systematic review of the scientific literature was carried out in order to find out the current state of the study of the relations between emotional intelligence and motivational factors. Subsequently, in studies 2, 3, 4 and 5, relations between all the variables studied in the doctoral thesis were analysed in a cross-sectional way. To this effect, a questionnaire was administered to a total sample of 1665 Physical Education students (aged between 10 and 18 years). Finally, in study 6, a meta-analysis was carried out to test the efficacy of interventions based on motivational strategies on the intention to be physically active in the future. In relation to the results obtained, the following stand out: the systematic review showed that motivation and emotional intelligence are positively related, although the role that one plays over the other is not clear. The results of the predictive models showed that the motivational climate generated by the teacher influences the satisfaction of basic psychological needs (including the need for novelty. In turn, the satisfaction of basic psychological needs and the need for novelty positively predicted more self-determined forms of motivation and emotional intelligence, and consequently, these positively predicted indicators of psychological well-being and the intention to be physically active. In addition, the results of the meta-analysis showed that interventions that use motivational strategies based on the self-determination theory and the achievement goals theory are effective in improving the intention to be physically active in Physical Education students. All these results were discussed with the scientific literature related to self-determination theory, achievement goal theory and emotional intelligence. Finally, after discussion, a series of didactic strategies to satisfy the basic psychological needs, the need for novelty and develop the emotional intelligence were proposed from the context of Physical Education

El uso de las TIC en la Educación Física actual

La aplicación de las nuevas tecnologías en los centros escolares sigue sin tener una correcta implantación dentro del sistema educativo y más concretamente en el área de Educación Física, convirtiéndose así en objeto de debate actualmente. En este estudio se realiza un análisis sobre la formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) de los maestros de Educación Física de Educación Primaria, y el uso que le dan a la hora de impartir sus clases. La muestra del estudio fue de un total de 19 maestros correspondientes a 10 centros escolares de Sevilla. Se aplicó un cuestionario sobre los conocimientos TIC y el uso de éstas aplicadas tanto al centro de forma general como al área de Educación física concretamente. Los resultados mostraron que el profesorado cuenta con una buena formación en herramientas TIC básicas y el 95% consideran que introducirlas en clase de Educación Física tiene consecuencias positivas, pero solo una minoría las utiliza para impartir la materia y además sin cambiar sus roles tradicionales. Es decir, en la mayoría de los casos los recursos TIC utilizados por los docentes no aportan nada novedoso al área y son sustitutos del libro de texto, agenda y enciclopediasThe application of new technologies in schools it still does not have a correct implantation within the educational system and more specifically in the area of Physical Education, thus becoming currently under discussion. In this study an analysis is performed on training in information and communication technologies (TIC) of the teachers of Physical Education of Primary Education, and the use that they give him when teaching his classes. The study sample It was a total of 19 teachers corresponding to 10 schools of Sevilla. A questionnaire on ICT knowledge and use was applied of these applied both to the center in general and to the area of Physical education specifically. The results showed that the Teachers have good training in ICT tools basic, and 95% consider that introducing them in Education class Physics has positive consequences, but only a minority uses them to impart the subject and also without changing their traditional roles. In other words, in most cases the ICT resources used by the teachers do not bring anything novel to the area and are substitutes for the book of text, agenda and encyclopedias

Effects of Interventions Based on Achievement Goals and Self-Determination Theories on the Intention to Be Physically Active of Physical Education Students: A Systematic Review and Meta-Analysis

The aim was to review the effects of interventions based on self-determination theory and achievement goals theory on intention to be physically active in the future in physical education students, as well as to conduct a meta-analysis to determine the overall effect size of these interventions. PRISMA guidelines were followed to conduct this systematic review and meta-analysis. Three scientific electronic databases were used: Web of Science (WOS), Scopus, and SportDiscus. A total of eleven studies fulfilled the inclusion criteria and were included in the meta-analysis. Effect size for intention to be physically active of each study was calculated using the means and standard deviations before and after the intervention. The overall effect size for intention was moderate (standardized mean difference = 0.47 with 95% CI from 0.28 to 0.67), while the heterogeneity was large. Seven of the eleven studies reported significant within-group improvements in intention after the intervention. Eight studies showed significant between-group differences in favor of the experimental group. The findings showed that teaching strategies, family involvement, and the use of videos related to physical activity participation may be relevant factors that must be considered by educators and researchers to conduct future effective interventions. Interventions based on self-determination theory and achievement goals theory could be useful in the process of the promotion of physical activity. However, given the large heterogeneity, these findings must be taken with cautionThe realization of this work was possible thanks to the project entitled: “Emotions and motivation in Physical Education in ESO”. Financial Entity: Universidad de Huelva. Code: UHU-556. This work was also supported by the Research group: Educación, Motricidad e Investigación onubense (HUM643) and by the Centro de Investigación en Pensamiento Contemporáneo e Innovación para el Desarrollo Social (COIDESO), of the Universidad de Huelva (Spain

Small games as a teaching methodology in football

El objetivo de este trabajo fue analizar los juegos reducidos como metodología de enseñanza en el fútbol. Para ello, se realizó un análisis de revisiones sistemáticas que versan sobre esta temática. La búsqueda se realizó en las bases de datos de Web of Science Scopus y Google Scholar, seleccionando un total de cuatro estudios. Los resultados de estas revisiones mostraron que la planificación y organización del entrenamiento con juegos reducidos determinan el éxito de los objetivos físicos o táctico-técnicos que pretendemos conseguir. Para ello, en la preparación de entrenamientos con juegos reducidos es importante que los entrenadores/docentes de Educación Física tengan en cuenta variables como el número de jugadores, el tamaño del espacio de juego, la modificación de reglas, la estimulación del entrenador, la presencia o no de porteros, o el tiempo de trabajo y de descanso. Basándonos en las evidencias científicas analizadas en este trabajo, podemos corroborar que los juegos reducidos permiten llevar a cabo un entrenamiento óptimo y simultáneo en cuanto al trabajo de las habilidades táctico-técnicas y de condición física.Paper´s aim was to analyse small-sided games like methodology of teaching on football. For that purpose, an analysis of systematic reviews about this topic was carried out. The search was executed in Web of Science, Scopus and Google Scholar databases, selecting a total of four studies. The findings of these reviews show that the preparation and organization training with small-sided games determine the success of the tactical-technical objectives that we want to achieve. Therefore, in the preparation of training with small-sided games is important that coaches/Physical Education teachers consider variables such as player numbers, pitch area, rule modifications, coach encouragement, presence or absence the goalkeepers, or working time and rest time. Based on scientific evidences analysed in this work, we can verify that small-sided games allow to carry out an optimal and simultaneous training in relation to work of tactical-technical skills and physical fitness

Psychological needs, motivation and intent to be physically active of the physical education student

El objetivo de la investigación fue analizar la motivación, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y la intención de ser físicamente activo de una muestra de 351 estudiantes de Educación Física pertenecientes a Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se empleó un cuestionario que incluyó la Escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas, la Escala del Locus Percibido de Causalidad en Educación Física y la Medida de la Intencionalidad para ser Físicamente Activo. Los resultados del análisis de correlación mostraron relaciones entre la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, los diferentes tipos de motivación y la intención de ser físicamente activo en línea con la teoría de la autodeterminación. Los análisis en función del género y la práctica de deporte y actividad física mostraron una motivación más autodeterminada, mayor satisfacción de necesidades psicológicas y una mayor intención de ser físicamente activo asociada a varones y a la práctica de deporte o actividad física. Se discuten los resultados subrayando la importancia de la satisfacción de necesidades psicológicas básicas como medio para la consecución de una motivación más autodeterminada y una mayor intención de ser físicamente activo.The objective of the research was to analysis the motivation, the satisfaction of the psychological needs and the intention of being physically active of 351 Physical Education students in Compulsory Secondary Education and first grade of Post-Compulsory Secondary Education. A questionnaire was used the Basic Psychological Needs Measurement Scale, the Perceived Locus of Causality Scale in Physical Education and the Measure of the Intentionality to be Physically Active. The results of the correlation analysis showed the relationships between the satisfaction of the basic psychological needs, the different types of motivation and the intention to be physically active in line with the theory of self-determination. The analysis based on gender and the practice of sport and physical activity showed a more self-determined motivation, greater satisfaction of psychological needs and a greater intention to be physically active associated with men and the practice of sports or physical activity. The results are discussed underlining the importance of satisfaction basic psychological needs such as the achievement of a more self-determined motivation and a greater intention to be physically active

Training physical education teachers in ICT : TPACK model

El objetivo principal de este estudio fue analizar la formación en TIC del profesorado de Educación Física (EF) de Educación Primaria, de acuerdo con el modelo TPACK. Se administró la traducción al español del cuestionario TPACK y la escala de autoeficacia computacional, junto a otros ítems para medir el uso de Internet. La muestra del estudio fue de un total de 60 docentes correspondientes a 40 centros educativos de Sevilla y Huelva. Los resultados mostraron que los docentes se sienten competentes en los diferentes conocimientos que propone el modelo, destacando el componente pedagógico y de contenido. Asimismo, el profesorado se autovalora eficaz en diversas acciones con la tecnología, utilizando Internet a diario con un motivo más social que profesional. En cuanto a las variables más importantes del estudio (4 tipos de conocimientos del TPACK y la autoeficacia computacional) se encontraron correlaciones positivas. Concretamente, en los conocimientos tecnológicos (TK, PCK+TPK+TPACK) las correlaciones con la autoeficacia computacional fueron más altasThe main aim of this study was to analyze the training in ICT of Primary Physical Education teachers, according to this model. The Spanish translation of the TPACK survey and Computer Self-Efficacy scale was administered along items to measure the Internet use. A sample of 60 physical education teachers from 40 schools in Seville and Huelva were selected. The results revealed that TPACK perceptions of physical education teachers were at satisfactory levels, especially in the pedagogical component and content knowledge. Also, the teachers showed acceptable levels in the computer self-efficacy scale, by means of using the Internet daily with a social purpose rather than professional. Positive correlations were found in terms of the most important variables of the study (4 types of knowledge of the TPACK and self-efficacy in the use of ICT). Specifically, the technological knowledge (TK, PCK+TPK and TPACK) correlations with computer self-efficacy were higher

Keys to the success of the CB Conquero

Cuando un club consigue éxitos deportivos a nivel profesional, existe un gran interés por investigar cuales han sido los factores claves de ese éxito. En esta investigación, se pretende analizar la influencia de diferentes factores como el contexto deportivo, el contexto social y aspectos del entrenamiento deportivo en el éxito del Club Baloncesto Conquero a través de la percepción de 13 informantes clave por su vinculación con el equipo y con el baloncesto onubense. Se realizó una entrevista, relacionada con los factores y las claves del éxito. Los resultados mostraron que la planificación de la plantilla junto al gran trabajo del cuerpo técnico, cuerpo médico y el preparador físico han sido las claves para que el club obtuviera los éxitos deportivos.When a team gets sport successes to level profesional, generates the topics that will be investigated such as the key factors of the succes. The main aim of this study is to analyze the influencie of different factors like the sports context, the social context and training aspects in the success of the Club Baloncesto Conquero through direct perception of thirteen informants associated with the team and the basketball in Huelva. An interview was carried out, related with those factors and the keys to success. The results revealed that workforce planning along the great work of coaching staff, medical staff and physical trainer have been key to the team gets sport successes

Clima motivacional percibido y motivación autodeterminada en Educación Física

Los objetivos principales de este estudio fueron realizar un análisis descriptivo de variables motivacionales (clima motivacional percibido y tipos de motivación) en clases de EF, y analizar la relación existente entre estos factores. Asimismo, se examinó si había diferencias en función del género. Se utilizó una muestra de 55 estudiantes de sexto de Primaria pertenecientes a un centro de la provincia de Huelva. Los instrumentos empleados fueron el Cuestionario de Medida de las Estrategias Motivacionales en las clases de EF (CMEMEF) y Escala del Locus Percibido de Causalidad (PLOC) en EF. Los resultados mostraron puntuaciones medias más altas en el clima motivacional que implica a la tarea y los tipos de motivación más autodeterminados y una correlación significativa y positiva entre estas mismas variables. Por su parte, no se encontraron diferencias significativas en función del género. Finalmente, es destacable la influencia positiva que tiene sobre la motivación de los estudiantes, un clima transmitido por el docente en el que se valore el esfuerzo, la participación del alumnado, el progreso, la superación personal, etc.: The main purposes of this study were to perform a descriptive analysis of the motivational variables (perceived motivational climate and types of motivation) in PE classes, and the relationship between these factors. Furthermore, it was examined if there were differences according to gender. A sample of 55 students of sixth grade from a Primary School belonging to a center in the province of Huelva was used. The instruments used were the Questionnaire for Measuring Motivational Strategies in PE classes (CMEMEF) and Perceived Locus Scale Causality (PLOC) in PE. The findings shown mean scores higher in task-involving motivational climate and the self-determined forms of motivation. On the other hand, there were not significant differences based on gender. Finally, it is remarkable the positive influence it has on the motivation of the students, a climate transmitted by the teacher in which is valued the effort, the participation of the students, the progress, the personal improvement, etc

Relation between motivation and emotional intelligence in Physical Education: A systematic review

El objetivo de este trabajo fue realizar una revisión sistemática para conocer el estado actual del estudio de las relaciones entre los factores sociales de la teoría de metas de logro y la teoría de la autodeterminación, las necesidades psicológicas básicas y las regulaciones motivacionales, sobre la inteligencia emocional. La búsqueda se realizó en las bases de datos Web of Science, Scopus y SportDiscus. De los 62 resultados iniciales, se seleccionaron 6 artículos que cumplían los criterios de elegibilidad establecidos con anterioridad. Los resultados mostraron que la orientación de meta de aproximación-tarea, el clima tarea, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y los tipos de motivación más autodeterminados se asocian de forma positiva con la inteligencia emocional. De forma opuesta, la regulación motivacional externa y la desmotivación se relacionan de forma negativa con la inteligencia emocional. Asimismo, dentro de la secuencia propuesta por la teoría de la autodeterminación, la inteligencia emocional parece comportarte como un mediador entre los antecedentes sociales y la satisfacción de los mediadores psicológicos, al mismo tiempo que parece tener un efecto directo como predictor de los diferentes tipos de regulaciones motivacionales. No obstante, son necesarios más estudios que muestren causalidad entre estas variables.The aim of this paper was to carry out a systematic review to show the current state of research on the relationship between the social factors from the Achievement Goal Theory and the Self-Determination Theory, the basic psychological needs and motivational regulations, and emotional intelligence. The search was made in the Web of Science, Scopus, and SportDiscus databases. From the 62 initial items, we selected 6 articles that met the eligibility criteria previously established. Our findings showed that goal orientation of approachtask, task climate, satisfaction of basic psychological needs, and the most self-determined types of motivation are associated with emotional intelligence in a positive way. Conversely, external motivational regulation and amotivation are negatively related to emotional intelligence. Also, based on the sequence proposed by the Self-Determination Theory, emotional intelligence seems to behave as a mediator between social factors and satisfaction of the basic psychological needs. Furthermore, emotional intelligence seems to have a direct effect as a predictor of different types of motivational regulations. However, more studies are necessary to show causality among these variables

Relación entre motivación e inteligencia emocional en Educación Física: una revisión sistemática

The aim of this paper was to carry out a systematic review to show the current state of research on the relationship between the social factors from the Achievement Goal Theory and the Self-Determination Theory, the basic psychological needs and motivational regulations, and emotional intelligence. The search was made in the Web of Science, Scopus, and SportDiscus databases. From the 62 initial items, we selected 6 articles that met the eligibility criteria previously established. Our findings showed that goal orientation of approachtask, task climate, satisfaction of basic psychological needs, and the most self-determined types of motivation are associated with emotional intelligence in a positive way. Conversely, external motivational regulation and amotivation are negatively related to emotional intelligence. Also, based on the sequence proposed by the Self-Determination Theory, emotional intelligence seems to behave as a mediator between social factors and satisfaction of the basic psychological needs. Furthermore, emotional intelligence seems to have a direct effect as a predictor of different types of motivational regulations. However, more studies are necessary to show causality among these variables.El objetivo de este trabajo fue realizar una revisión sistemática para conocer el estado actual del estudio de las relaciones entre los factores sociales de la teoría de metas de logro y la teoría de la autodeterminación, las necesidades psicológicas básicas y las regulaciones motivacionales, sobre la inteligencia emocional. La búsqueda se realizó en las bases de datos Web of Science, Scopus y SportDiscus. De los 62 resultados iniciales, se seleccionaron 6 artículos que cumplían los criterios de elegibilidad establecidos con anterioridad. Los resultados mostraron que la orientación de meta de aproximación-tarea, el clima tarea, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y los tipos de motivación más autodeterminados se asocian de forma positiva con la inteligencia emocional. De forma opuesta, la regulación motivacional externa y la desmotivación se relacionan de forma negativa con la inteligencia emocional. Asimismo, dentro de la secuencia propuesta por la teoría de la autodeterminación, la inteligencia emocional parece comportarte como un mediador entre los antecedentes sociales y la satisfacción de los mediadores psicológicos, al mismo tiempo que parece tener un efecto directo como predictor de los diferentes tipos de regulaciones motivacionales. No obstante, son necesarios más estudios que muestren causalidad entre estas variables